当前实施新课程的现状与构建现代人才培养模式的探索

王秋凤

摘要：时代要求我们改变传统的育人模式。了解当前实施新课程的现状与现代人才培养模式变革的规律,不仅对于研究现代教育理论，更新教学观念,有着重要的指导意义,而且对于提高我们进行现代教育改革的自觉性,深化当前的教育改革,全面推进素质教育,有着迫切的现实意义。

关键词：新课程，现代人才培养模式。

为了全面推进素质教育，了解当前实施新课程的现状和存在的主要问题，及时解决实施中存在的主要问题对构建现代人才培养模式是十分必要的。

一、当前实施新课程的现状

新课程的实施让课堂教学更精彩,让课堂充满生命的活力。它的实施呈现出一派繁荣的景象，这是相当可喜的。但欣喜之余，对新课程背景下某些课堂教学现象不免有些担心。课标作为一个新事物，我们如果在具体的教学实践中一把它读懂、读透的话，也可能适得其反：要么穿新鞋走老路，要么拣了芝麻丢了西瓜。归纳起来，有六种违背课程改革的目的要求的教学方式在阻碍着新课程的具体实施。

第一、陈旧式。陈旧式教学方式主要指的是一种由教师单向灌输知识，学生被动地接受的教学方式。也可叫“满堂灌、注入式、一刀切”的同步教学方式。这种教学方式的最大弊病是，学生基本上失去了学习的主动性，更谈不上富有个性地学习。

第二、修补式。修补式教学方式指的是一种陈旧式教学方式加Ｘ，即陈旧式教学方式加了修补的教学方式。其中的Ｘ可以是学生讨论或是师生问答谈话或是其他的学习活动。如果Ｘ是学生讨论，那么，这种修补式教学方式就是教师运用80％左右的时间讲课，再用剩下的　　20％左右的时间让学生展开讨论。它的特点是上课先教师灌输，后由学生参与教学活动，以教师灌输为主。实质上是陈旧式教学方式的变种。

第三、一刀切的小组讨论式。教师一上课，首先板书课题，然后向全班学生提出几个要解决的问题，并要求学生对所提出的问题立刻分组讨论。小组讨论10分钟左右的时间，教师就宣布小组讨论结束。接着各小组派代表汇报本组讨论的结果或由教师随意点几个学生分别回答教师所提的问题。在上述学生汇报或回答教师问题的过程中，教师不时地插话，使学生回答的问题不断地趋于正确。最后教师对本节课所讨论的问题作一小结，就下课了。

第四、师生对话问答式。教师一上课，首先导入新课，然后用投影仪将本节课应解决的若干问题投射到银幕上，接着要求学生带着问题自学课文，并开始点学生回答问题。如果学生回答问题有片面性，教师就通过与其对话来加以纠正；如果学生不会回答问题教师就另点一个学生站起来回答……

第五、师生谈话串讲式。教师一上课，首先板书课题，然后开始讲课，教师一边讲解课文，一边不时地突然从课文中提出一个问题来问学生。有时要求一个学生回答，有时要求全班学生齐声回答。教师还经常要求学生回应自己的讲课，问学生“对不对”、“是不是”，看起来整堂课师生都在交流，但实际上连学生“主动地、富有个性地学习”的影子都看不到。

第六、满堂热闹式。它指的是一种以师生共同参与的教学形式代替学生在老师的指导下进行个体自主学习的教学方式。课堂上的表现一般是这样的：一会儿教师讲解，一会儿教师提问学生齐答，一会儿学生发问教师回答，一会儿教师提问学生站起来个别回答，一会儿教师提问学生小组讨论，一会儿教师自问自答，一会儿师生对话　　　这种教学方式的特点是，整个教学过程显得很热闹，但仔细观察，真正参与的学生不到三分之一，大多数学生只是配合着教师的意愿被动地凑热闹而已。

二、实施新课程的主要矛盾。

实施新课程的基本途经是教学。也就是说，必须变革陈旧的教学方式，运用能与新课程的理念和要求相适应的现代教学方式取代陈旧的教学方式，从而保证新课程教学过程的顺利实施。近期，我耳闻不少中小学校的领导和教师发出一种令人十分担心的感叹：“换课本易，改变陈旧的教学方式难。”然而，如果不变革陈旧的教学方式，新课程就无法实施甚至寸步难行。回顾我国20多年所走过的教学改革曲折历程，不少地方下大力气进行现代教学改革，这是非常深刻的教训。课改的政策、理念、要求不能代替现代教学方式，只要陈旧的教学方式在哪里存在，哪里就别指望有真正意义上的现代课程改革。

什么是陈旧的教学方式呢？陈旧的教学方式指的是近代社会的同步教学方式。同步教学方式是由捷克的教育家Ｊ•Ａ•夸美纽斯在1632年提出的班级授课制。它是一个教师面对许多年龄和知识程度基本相近的学生（一般为45名学生左右）组成的一个教学班，对全体学生同时施教的教学方式。近代社会，随着资本主义制度最后战胜封建主义制度，和资本主义生产力的不断提高与资本主义生产社会化的不断发展，资本主义社会对人的教育产生了迫切的需要，即要让全社会的人都具有初等文化和技术水平。为了完成这样一个历史性的社会教育任务，资产阶级国家制定了普及国民教育的政策。在这种社会历史条件下，要进行如此广泛的社会教育，要高速不停地大批地培养具有初等文化和技术水平的劳动者，采用古代社会的个别教学方式一个一个地培养显然是办不到的。因此，个别教学方式只有退出历史舞台，让位于同步教学。这种教学方式的出现，是社会生产力发展的必然结果。我国采用班级授课制最早始于同治元年（1862年），即清朝政府在北京开办的京师同文馆，直到20世纪初才逐步普及全国。

现代教育的目的：是要培养会思维、会学习、会创造、会自主教育、会自主健身、具有认识世界和改造世界的实施本领的全面发展的高素质创新人才，以适应高速发展、瞬息万变的信息社会的生产和生活的需求。如何变革呢？关键是要变革近代社会的同步教学方式，构建学生在老师的指导下主动地、富有个性地学习的现代教学方式。

三、构建现代人才培养模式。

构建现代人才培养模式，基本思路就是五句话：让学生在自学过程中，培养自学能力，学会自学；让学生在创造过程中，培养自主创新能力，学会创新；让学生在科学思维过程中；培养科学思维能力，学会思维；让学生在理论联系实际的学习过程中，培养自主教育能力，学会做人；让学生在认识世界和改造世界的实践过程中，培养实践技能，学会社会实践。

对照上述五句话，近代社会的同步教学方式要实现现代教育目的是绝对办不到的。同步教学方式的一个显著特点是教师讲、学生听，以教代学。以一个教师的讲授过程代替一个班数十个学生的学习过程是不可能的。同步教学方式是一种看不见学生的人才培养模式。当前我国的教育必须进行一场历史性的教学大改革。这场教学改革要解决的主要矛盾就是要按照前面所说的五句话，构建一个以体现学生的学习过程的、学生在教师指导下进行自主学习的现代人才培养模式，异步教学方式就是一种这样的现代人才培养模式。

在异步教学结构中，“六步学习：自学→自发→复习→作业→改错→小结”体现了学生学习的自学过程；“举三归一，以一反类”体现了学生学习的科学思维过程。学生既能运用这种思维方法进行继承学习，也能运用这种思维方法进行创造学习；“基本事实→基本理论→基本技术→基本技能→基本作业→基本实践成果→基本思维方法→基本态度”八个基本的学习，体现了学生创造性地解决学习问题的学习实践过程。在八个基本的学习过程中，不仅培养了学生的自学能力，而且培养了学生的自主创新能力和创新精神。学生的自我教育能力也是通过八个基本的学习培养起来的。八个基本的学习过程最后导致怎样做人——基本态度。异步教学有两个本质特点：一个是要充分实现学生学习的个体化，使学生成为学习的主人；另一个是要充分实现教师指导的异步化，发挥教师在学生学习过程中的主导作用。学生学习的个体化决定了教师指导的异步化。异步教学在保证了学生充分的个体学习的时间和空间的同时，也保证了教师充分的异步指导的时间和空间。

由此可见，异步教学结构体现了上述五句话的基本思路，是一种学生在教师指导下进行自主学习的现代人才培养模式。

参考书目：

黎世法《人才培养模式的两次大变革》

《当前实施基础教育新课程的主要矛盾存在的主要问题》

胡高正《对课改中教学热点的冷思考》

本论文获省二等奖