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实施素质教育，奏响培养人才的主旋律
陈月茹
[摘要]：素质是当前改革的主课题。学科，在培养和发展素质上起着重要的作用。素质教育着眼于长远发展需要，以面向全体、全面提高为宗旨，注重培养学生的态度、能力，它主张自主、生动、活泼。它不仅注重课堂，也重视课外活动。这样内外结合，“双轨”运行，全方位多侧面地培养新世纪人才。素质教育是个系统工程，小学教育是义务教育的“奠基工程”，小学语文作为这一工程的一门重要学科，无疑更要为素质教育服务，为培养更多的人才而努力。
[关键词]：差异参与 主体意识 自主权 与众不同 标新立异
“素质教育”就是面向２１世纪对基础教育的需求，针对中小学中一度普遍存在的“应试教育”的弊端而提出的，它明确了基础教育的出发点与归宿。毋庸置疑，作为义务教育中的重要基础学科──小学语文，在实施素质教育的进程中，应担负着极其重要的任务。这种认识，基于“语文学科的功能和语文教学的任务是多维的，既包含发展语言这一基本功能和任务，又包含再现知识、认识世界、形成学习方法的功能和任务，也还包含着提高思想、陶冶情感的功能和任务”
《中国教育改革和发展纲要》早已明确地提出素质教育的培养目标，要由应试教育向素质教育转轨，要面向全体学生，全面提高素质，促进学生主动活泼地发展。那么在语文教学中如何实施素质教育，才能更快地实现这个目标呢？
一、面向每一名学生，让学生真正成为学习的主体
素质教育的基础性、全面性、能动性的原则，要求在教学中必须面向全体学生，促进学生素质生动活泼主动全面地发展。刘克老师提出：“要真正把课堂还给学生，让每个学生都成为课堂的主人、学习的主体。在课堂教学中，要改变学生为教师服务的偏向，要牢固树立教师为学生服务，为学生素质的全面、主动发展服务的教学思想。”
1、坚持“差异参与”的教学观念，充分调动学生学习的积极性
一个班级中学生个体之间的智力、非智力因素发展水平是存在着程度不同的差异的。现代教学心理学的研究表明，学生学习能力的差异不能决定他能否学习要学习的内容和学习的效果，而只能决定他将要用多少时间才能掌握该项内
容。只要给予足够的学习时间并进行适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。在教学中应格外关注后进生的学习状态和情绪，这些学生更需要教师用热心去鼓励，用诚心去感化，用耐心去帮助。只有这样，才能变课堂教学中少数学生积极学习为全体学生主动参与。如有一位老师在教学《泉水》时，提出这样一个问题：“课文围绕泉水写了哪些内容？”许多学生举手，都急于想回答这个问题。这位老师并没有立刻指名让举手的学生回答，而是亲切地说：“那些没有举手的同学，你们认为写了哪些内容？不一定找得很全，你能说多少就说多少，大家可以互相补充。好，再给大家一点儿时间。”这就给了那些学习较差的学生充裕的阅读感知、理解思考和组织内部语言的时间，非常有利于全体学生最大限度地发挥 主动精神，达到预期的教学目标。
2、正确处理“导”与“学”的关系，强化学生学习的主体意识
叶圣陶先生曾说：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”充分发挥学生的主体作用，绝不意味着教师对学生的学习过程可以采取放任的态度，恰恰相反，学生能否成为学习的主体，能在何种程度上成为学习的主体，都取决于教师主导作用发挥的方式和效果。
在学生的认识发生偏差、意见出现分歧时，教师应通过适时适度的点拨、启 发、评价，拓展学生的思考空间，调控学生的思维流程，升华学生的理解认识。如我在教学《可爱的草塘》第5自然段，提问：“这满塘的绿草为什么绿得不一样呢？ ”有的学生说：“我认为是光线的问题，光线强的地 方颜色就鲜艳一些，其他地方就暗一些。”有的学生说：“我认为是风吹过草塘，草一起一伏，颜色发生了变 化。”我引导说：“如果按照你们的说法，课文应写成‘有的呈鲜绿色，有的呈翠绿色，有的呈墨绿色’。可是，课文中写的是‘近处的呈鲜绿色，远一点儿的呈翠绿色，再远的呈墨绿色’，是有层次的，再想一想究竟是什么原因。”学生经过思考、讨论认识到，造成近处和远处绿草看起来颜色不同的原因是：近处的草看 得很清楚，每一片叶子的颜色都呈现在眼前；而越远草就越密集，颜色看上去就越深。在这一教学过程中，我充当的角色不是居高临下的权威裁判，而是为学生获得正确认识服务的引导者；学生的不同意见（包括不正确的认识）不是仅仅作为供选择、淘汰的对象，而是作为“资源”得到了充分的利用，从而发挥了学生认识事物的主体作用。
二、交还自主权，提供学生创新的时空
教学活动是师生双边的活动。然而在过去传统的教学活动中，无论是教学目标的确立，还是教学过程的设计，都是以教师的意志为转移的。学生的学习活动实际上是被老师牵着走，是一种被动的学习，学生的创造性就无从谈起了。因此，在教学过程中把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，才能够让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的创造性，制造个性。因此，在进行语文学法指导的课堂教学实践中，在确定教学目标时，应把学生的质疑问难作为师生学习定向的重要手段。师生共同制定教学目标，让学生提出自己的学习需求，以此作为确定教学内容的依据。这样，学生学习的主体地位得到了确立，课堂学习的内容是学生的自我需要，学生的学习主动性就强。在学习方式、方法的选择上，要尊重学生的自主选择，特别要创造一些让学生自主选择的条件，如提出“这个字你想怎么记”“这段话你准备怎么读”“学习这篇课文时，你想提醒大家注意些什么”之类的问题，让学生在选择学习方法、交流学习情况、展示学习思路的过程中去独立思考、独立发现。著名特级教师张化万老师说：“让孩子独立发现就是一种创造。”如，我在教学生学习“朋”字时，问学生准备用什么方法记住这个字时，许多学生都说两个“月”合起来就是“朋”，但是有一名学生却编了一个故事来记这个字，这名学生由此发现了一种同学们还没用过的编故事记字的办法。这难道不是孩子在学习过程中的创新吗另外，在练习的层次上也应该让学生自主选择，在设计练习题时，根据教学目标分析新知识与学生已有知识和经验的相关程度，设计出利于学生创造思维的题目，让学生根据自身的层次去选择、去创造。例如要求学生回忆自己学过的带“门”字框的字，再编儿歌，能编几句就编几句，哪怕只编了一句老师都给予肯定，每个人都有机会去获得创造的乐趣。短短的几分钟，学生就编出了“日字进门惜时间”“口字进门问问题”“耳字进门听新闻”等十几句儿歌，学生课终而意未尽，教师又把创造的空间延伸到课堂之外，鼓励学生运用这种方法──回读儿歌巧识字的方法去记生字，学生在这种练习中迸发出令人惊喜的创新的火花。
三、引导学生“动”，让学生善于“发现”
相对以往的小学语文教学状况，我发现，小学语文教学比较注重学生“动口”、“动脑”、“动手”仅局限于学生动手写。心理学的研究则表明，手脑并用可以促进学生智力的发展。而且小学语文课本中的一些知识与小学生的生活实践，与小学生的认识与心理水平有一定距离，而小学生的思维仍以形象思维为主。在语文教学中让学生动手操作，可以让学生凭借形象来弥补这一距离。
因此，在小学语文教学中完全可以借鉴小学数学、自然的教学方法，让学生动手操作，促进学生对语言文字的理解，发展学生的思维，提高学生的认识，从而提高小学语文教学的质量，促进学生素质的全面提高。如“圈一圈，画一画，把语言文字训练落到实处。”具体做法是：在分析课文时，原先我总是提出一个问题，让学生读书后回答。我发现学生总是在文章内容、故事情节上兜圈子，并没有真正得到语言文字的训练。例如我第一次教《父亲和鸟》一文时，提问：“父亲对鸟很了解、很爱鸟从哪里可以看出来？”聪明一点的学生到课文中去找出一些句子来读一读，还有一部分学生思维无从下手，不知道该怎么做。第二次教学时，我提出了这样训练目标：从哪些句子可以看出父亲很了解鸟？用“──”画出来，并用“△”圈出最能体现这个意思的词语。父亲对鸟的喜爱又可以从哪些句子看出来？用“～～”画出来，并用“о”圈出最能体现父亲喜爱感情的词语。目标一出示，学生便认真地读起书来，用笔在书上圈圈画画。第二次训练的效果显然优于第一次，因为第二次让学生动手圈画，手脑并用，使学生思维定向，有了凭借，易于操作，学生去析句品词，真正把语言文字的训练落到了实处。
四、鼓励“与众不同”，倡导“标新立异”
语文学科的广大教师，经常就激发培养学生学习语文兴趣进行着广泛的探索。因为它是学好语文，提高教学质量的原动力。学生一旦对学习产生了浓厚兴趣，学习就不再是一种负担，而是执著的追求、勤奋的探索。正如郭沫若同志认为的：“兴趣出勤奋，勤奋出天才。”我个人认为转变观念、教法创新是关键。
1、 树立“不唯书，不唯上，不唯师”思想。 创新，不是墨守陈规，而是推陈出新。它要求在解决问题时，与前人、与众人不同，独具卓识，有新的见解、新的发现。因此，要引导学生树立“不唯书，不唯上，不唯师”的思想，养成独立思辩的习惯，具有敢于怀疑的勇气。一旦学生敢于发表自己的独立见解，那也即预示着创新的火花就要爆发。例如：《燕子》最后一节有这样一句话：“……电杆之间连着几痕细线……”有个学生读到这里提出自己的一点：这里的细线指的是电线，为什么不用“条”或“根”，而用“痕”？ 又如：在作文教学中，鼓励学生写“评语观后”，让他们大胆对老师评语、评分发表看法。
2、 鼓励争论，少下结论。 例如：分段，在学生回答怎么分之后，接着问：“为什么这样分？”请学生说出分段的理由和根据，再问其他学生：“还有其它的分法吗？”这时学生各抒己见，甚至争得面红耳赤。最终，在争辩中，每个学生都更清楚了分段的规律和方法。
3 、延迟反馈。 教师延迟反馈，延迟评价，就给了学生更充足的思辩求异的时间。
4、 善待“插嘴”。 课堂上学生的“插嘴”，大多是认真听讲，积极思索，
情不自禁而为之。比“张嘴等着喂”或“身在曹营心在汉”这类学生要好得多。因此，我们要打破陈规，允许“插嘴” ，保护“插嘴”，缩短师生之间的距离，使课堂处于和谐的交融状态，促进学生创造性的学习。
素质作为一种以全面提高全体的基本素质为根本目的的模式，与“选择性”、“淘汰性”的模式是相对立的，因此，我们必须把握面向全体，重视个性发展的素质层次性原则，进行因材施教，重视个性技能发展，在因材施教的基础上，注重把能力的培养有机地和知识过程相结合，将能力的培养寓于知识的领会、理解、运用、掌握之中，根据的不同层次，培养他们的不同个性技能，使他们的能力得到不断提高。能力的培养离不开，根据认识论的观点，依照科学可使人的认识活动变得有序，使天分较高的上层生学到更多的东西，中层生学到想学的东西，能解决比较复杂的问题，形成个人的某种技能。我们应该抓住契机，深入小学语文教学改革，以适应素质教育的需要。
参考文献：
1、崔相录主编《素质教育——中小学教育改革的主旋律》山东教育出版社1999年
2、语文课程标准研制组编写《语文课程标准解读》湖北教育出版社2002年
3、张隆华《语文素质教育研究》湖南教育出版社2000年
4、《语文教学心理学》
5、《小学教学研究》
本论文获省二等奖
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