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【摘要】：课堂教学过程是师生围绕着教学内容进行的积极、有效及动态生成的过程，随着课程教学改革的不断推进，学生的素质和能力不断提高，原来具有极强确定性的课堂教学出现了越来越多的、随机的可变因素，使课堂相对的变得有更多的不稳定性，出现了更多的不可预设的生成性资源，这是一种待开发和可利用的教育资源。本文对在课堂教学中如何有效地开发和利用这些课堂中生成的资源为教学服务作了阐述。
【关键词】：生成资源 开发 利用 课堂教学
课堂教学是素质教育的主要阵地之一，课堂教学过程是师生围绕着教学内容进行的积极、有效及动态生成的过程，一个课堂就好像是一个网络，教师和学生是网络上的一个个的节点，网络上的节点都在活动，每一个学生表达自己的意见，并在交流过程中生成一些新的意见，人人都成为信息的发布者和构建者。学生在学习过程中会提出什么问题，发表什么样的观点，这都是不可能预测的，学生之间在讨论的过程中会出现哪些方面的争执，产生什么样的困惑，是否会冒出一些连教师都没有想到，却又十分有价值的智慧之花，这同样不可能完全预测，这就使原来具有极强确定性的课堂教学，相对的变得有更多的不稳定性。
新课程标准强调要在课堂教学中尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生富有个性发展创造一个空间。也就是说，要充分尊重学生存在的差异性，并把它视为一种待开发和可利用的教育资源，从而努力实现学生学习的个性化和教师指导的针对性。如何在课堂教学中有效地开发和利用课堂中生成的资源呢？
一、关注学生的思维情况，积极开发课堂生成资源
课堂教学的预设性活动是教师预先设计好的活动，这种活动显然是极其重要的、占主导地位的教育活动。但如果所有的教育活动都是预设好的，那就漠视了学生生命体的主动性、丰富性、整体性和个体间的差异性。不利于发展学生的个性和开发学生的潜能，在一定程度上扼杀了学生的创造力与主动发展。生成性活动是教师在课堂教学活动前没有预设好的，是在课堂活动展开过程中随机地生成的。面对着课堂的生成性活动，一些教师常见的反应有三：置之不理、束手无策、懊恼不已。在这部分教师的眼里，课堂随机的生成性活动就是一种意外，意味着教学效果不好，教学设计不到位。为了减少这种“意外”的发生，他们千方百计地把课“做”得又圆又满，不容许学生有出错的地方。
其实，这是教学认识上的一个误区。随着新课程改革的不断推进，“非预设性教学”已成为新课程课堂教学的最重要的特征。新课程理念下的课堂是活生生的，是随机生成的，课堂教学应该是师生共度的生命历程和共创的人生体验，是真真实实的生活经历。在新课程要求下的课堂教学中不应有花架子，不应该有矫情表演，有的是教师真真实实地教，学生实实在在地学。水到渠成的教学效果固然好，意料不到的课堂意外也是很正常的。
在基于新型师生关系，倡导师生、生生之间多向互动，激发智慧涌动的课堂中，总是在突破着活动的预设，当我们无法回避课堂的“意外”时，我们应该对它有正确的认识，把产生的“意外”及时地纳入预设的教学当中，及时抓住学生的质疑，捕捉课堂生成的资源，并把这些有价值的资源共享源开发成预设之外的“生成性活动”，使这些“意外”转化成教学中的宝贵的课程资源共享源和财富。也正是由于这类活动适度而有序地不断生成，才会让我们的新课堂焕发出生命的活力。
教学案例一：粤沪版九年级物理（上）《从永磁体谈起》
师：（拿出一根没有标明磁极的磁体）刚才我们学习了磁体有两个磁极，以及它们的相互作用，现在你们能否用这些知识来区别它的磁极？
生：我来。
（平时较好动的一位学生小伟不等我叫名就冲了上来，拿过我手上的磁铁，但由于一下子拿不稳，磁铁掉到地上，刚好在中间断开了两半，另一名平时爱起哄的男生立刻叫了起来。）
生：老师，你的磁铁南北极分家了，一块是南，一块是北啦。（全班学生都笑了起来。）
师（举起断开的磁铁）：磁铁断开后真的是南北极分家了吗？
（这时学生有的点头，有的摇头还有一些不知所措）
师：我们现在应怎样来解决这个问题？
生：做实验吧，老师。
师：那就请小伟同学按我们学过的知识来找出断开的这两块磁铁的南北极，好吗？
（在同学的允许下，小伟同学用一块完好的磁铁，很快就验证到了两块断开的磁铁，都各自有它们的南极和北极）
生（好像炸开了的锅一样，议论纷纷）：奇怪，磁铁摔断后居然能长出南北极。
生2：我不相信，再用别的办法验证一下吧。
师：那就给你一根细线，你来做实验验证一下好吗？
（学生很高兴地上到讲台进行实验，验证到了刚才的结果。）
生2：真的是这样，这些磁铁就好像是蚯蚓一样，断了头长头，断了尾长尾。
师：多么形象的比喻，老师为你们的想象力喝彩。
……………
这是一个很普通的课堂“意外”，教师在教学设计中根本就不会预料到有这样的事情发生，但上课的老师抓住了课堂动态生成的资源，凭着自己的教学机智捕捉到开启学生创造性思维的“金钥匙”，及时进行了课堂调控，“生成”了令老师意外又惊喜的课堂效果，使学生的思维能力在主动的实验探索中得到很好的培养和发展。
二、有效利用课堂生成性资源的教学环节
纵观在课堂教学中出现“生成性资源”的教学案例中，我们不难发现，当课堂中出现了生成性资源，教师要把它变成一个完整的生成活动，为课堂教学活动所利用和服务，至少需要三个紧密相扣的环节。
1、资源生成
开放性的师生、生生之间的多向互动的活动过程，是引发“生成性资源”出现的前题。因为“生成性资源”是隐性的，也是潜在的，只有教师通过教师的敏锐捕捉，才能使之成为显性的、现实的形态。
2、目标生成
这需要教师有良好的教育机智，能迅速而准确地区别出这一教育资源的属性，并能把它转换成“生成性的教育目标”（敢于质疑的教育）。
3、过程生成
根据生成性的教育目标，及时调整教学活动的过程，及时生成新的教育过程，让学生从中认识到一些事情不只是科学家才可以做的，我们学生也可以完成；老师的一些看法也不一定准确无误，大多数人的看法也不一定是对的，只要合理，我们都可以采用。这些过程能大大提高学生学习的主动性和积极性。面对“活”起来的课堂，教师只有以放开的心态，不断学习，不断尝试，不断反思，理智地对待课堂生成的资源，才能推进和促进教学的“过程生成”。
案例二：粤沪版八年级物理（下）《温度计的使用》
师：我们学过了温度计的使用，下面我们就来用温度计测量热水的温度。
（学生们十分高兴地进行实验，不一会，一位学生喊了起来）
生：怎么回事，温度计的水银柱怎么会下降啦，水银柱下降了。
（这一喊也惊动了其他组的学生，老师没发表任见解，只是要求他们继续进行观察。过了一会，刚才那位学生又叫了起来。）
生：降下去的水银柱又慢慢地升上来了。
师：出现了这种现象，大家就来分析一下，好吗？
生（开始议论纷纷）：当温度计刚浸入热水中时，可能是外层的玻璃首先受热膨胀而增大了管内的容积，所以水银会下降；后来玻璃管内的水银也受热膨胀，又开始上升。
生2：如果把温度计浸入冷水中又会怎样呢？
师：问的好。我再提供一些冷水给大家，探究一下这个问题。
（拿着冷水，学生又纷纷地投入实验中，一会又有学生喊起来了。）
生：水银柱上升了，上升了。
（不一会，又有学生喊）
生：水银柱又下降了，水银柱又下降了。
（实验室里一阵欢腾，学生都为自己的发现而面路喜色）
……………
通过对这些意外问题的讨论，学生对物体的热胀冷缩的认识内容更加丰富了，不但没有影响教学效果，还让学生得到了意外的收获。课堂意外的发生总是具有偶然性的，教师提醒学生留意意外的情况，发现其中的奥秘，挖掘探究的深度，往往能使学生获得独特的感悟。教师应抓住无意课堂中产生的动态生成资源，推进课堂向更深层次发展。
三、有效利用生成资源对教师的要求
教学活的预设是教学设计的产物，没有精心设计的教学活动，难以成为优质的活动。鼓励课堂中有“生成性活动”的不断涌现，并不意味着不要预设。这包含两层意思：一是不要过分拘泥于预设的规定性，而要以有利于学生生命的真实成长为终极目标，可以大胆地突破预设；二是对“预设”本身需要重新认识，现代的课堂究竟需要怎样的预设？这是一个更加本质的问题。“预设”更多的是需要关注活动的大环节，而不是细微问题的规定性；需要的是更加开放的教育过程，有利于各种互动的生成；需要对预设的开放性问题、学生可能的各种反应，应有一个尽可能充分的估计，以便更有效地宏观控制好教学过程。
互动生成型课堂是一个不断养成的过程，实施上需要一定的前题条件。一是教师本身除了有先进的教育理念外，还需要有较强的教育机智和灵活驾驭课堂的能力；二是要让学生学会质疑，不仅要敢问，而且要会问、问得好，这样才能互动起来，才会有质量地互动。互动生成课堂的实践初期，学生问的乱（实质上是思维的紊乱），教师感到难以完成基本的教学任务，难以驾驭教学过程，这恰好反映了班级集体思维的紊乱和原有习惯与这种课堂实践的不适应性，它在呼唤着新的教与学的行为习惯的养成，显现了学生与教师双方的成长发展的空间。
课堂是教师、学生、文本相互对话的空间，动态的、发展的、生成性的东西很多，其中一些生成性的资源要是利用起来会有很好的效果。生成性资源宝贵的是它不仅呈现出结果，还呈现出一个过程，一个发展的过程。其中有知识的，有能力的，有情感的，有认识的，这种资源在是利用起来，对学生的影响是多元化的，课堂的活力是显而易见的。课改中的课堂教学应该是真实自然的，教师不必刻意去求顺、求纯、求完美，一旦出现了“意外”，我们应该以坦然的心态去对待，积极思考对策，合理解决和利用，只有这样，课堂才是活的，教学才是最美的，素质教育的模式才会有转变，素质教育活动才是最有价值的。
参考文献：
1、《中小学教学研究》 中小学教学研究杂志社 2006年1月 关松林
2、《初中物理新课程教学法》 首都师范大学出版社 崔秀梅
3、《中学物理》 《中学物理》编辑部 2006年6月 吕树臣
4、《中小学教学研究》 中小学教学研究杂志社 2006年11月 关松林
本论文获省优秀奖
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